专科课程(高职高专大学英语课程建设和自主学习)

#教育听我说#

自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性、以相对独立方式进行的一种有效学习方式。那么，专科学生英语自主学习的意义何在？又该如何实施呢？

一、高职高专英语自主学习的意义

专科学生英语自主学习不仅有助于提高教学质量，而且有助于教师转换角色，还可以满足社会发展的需要。

1、专科学生英语自主学习有助于提高教学质量

实用英语教学需要教师自主和学生自主的有机结合。学生自主的关键是对自己的学习承担责任，然后在教师的引导和支持下进入从学习依赖向自主学习的过渡。在这个过程中，如果教师与学生之间缺乏交流、对话、协商与合作，学生仅靠个人的力量难以独立地承担自主的责任，教师在帮助学生懂得如何学习的过程中起着举足轻重的作用。教师需要根据专科英语教学的实际情况，设计好以学生为主要目的的教学环境。专科英语教师可引导学生进行英语早读活动，让学生能自主预习、自主复习，给他们提供自主安排学习内容的机会。高职高专英语教师还可利用晚自修时间，安排辅导答疑工作，加强与学生的沟通，总结、肯定学生在自主学习中形成的好习惯，分析、纠正学生在自主学习中存在的不良习惯，增强教师自主与学生自主的有效结合。许多重视培养学生自主能力的教师把学生视为探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，协助并鼓励他们自主完成语言知识的构建过程，从而营造专科实用英语教学的良好氛围，提高自主教学的质量。

2、学生自主学习有助于高职高专教师角色的转换

学生的自主学习会促使高职高专英语教师主宰课堂的传统教学思想，在确定教学内容，教学环境、教学方法和手段时可从实用必需和学生自主角度出发，以有利于学生自主为目的，不断调整教师自主的视野，自主安排课前、课中、课后教学工作，处理好学习者与学习材料的关系、学习者与学习任务的关系、听说读写译等教学环节的关系。学习者自主是学习者对自身学习负责的一种能力，学生自主以增强学生自主学习责任心为出发点，鼓励他们处理好课前、课中、课后自主学习的关系，处理好学习目的、过程与考试结果的关系，处理好能力与知识的关系，积极配合教师自主教学，做到自主协调、自主提高，从而增强创新和挑战意识。

3、培养学生的自主学习能力可以满足社会发展的需要

在高职高专英语教学中培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。近年来，中国经济的迅猛崛起和国际地位的大幅度提升开始逐渐影响我国学术界对教育的整体反思，我国高等教育界普遍产生了一个共识，那就是经济的国际化需求必定导致人才的国际化需求。因此，对于大专英语教学来说，培养具有较高英语水平的创新人才就成为了中国高校教学的一致呼声，社会要求高校培养出具有“英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学生。但大专英语课程一般只开设两学年，每周四学时，很难在如此有限的时间内实现上述目标。因此，在大专英语教学中必须培养学生的自主学习能力，使其掌握学习方法，以适应科学技术突飞猛进、知识信息迅猛增加的社会的需要。

二、培养专科学生英语自主学习能力的策略

培养专科学生英语自主学习能力应主要从转换教师角色、使学生确定明确的目标、营造英语自主学习的良好氛围等几方面入手：

1、教师要转换角色

在外语教学中，教师关于学生自主学习的观念应渗透于对学生自主学习能力的培养过程，彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式,改“满堂灌”为“讨论式、启发式、案例式”，变“教师主体”为“学生中心”，“教”服务于 “学”，根据“学”的需要随时调整“教”。同时，教师在课堂上的角色要从知识的传授者转变为课堂的组织者、管理者、学习顾问、资源的提供者、学习成果的评估者等，同时还要参与满足学习者需求的各种语言教学材料的设计、开发、制作。

2、参与式教学方法的设计

为了使学生能够充分参与课堂教学中，要把学生置于一个完全互相依赖的情境中－为了达到目标，学生不得不互相合作。例如莫顿.多伊奇已经表明解决问题小组在合作气氛下比在竞争气氛下更友好、专心。同样，帕特里夏.基南和彼得.卡内维尔发现，团体内部合作同样能够推动团体之间的合作。也就是说，在小组内部建立起来的合作关系常常会迁移与其他小组的交往中。他们在研究中发现，与竞争方式完成任务的小组相比，以合作方式完成任务的小组在随后与另一个小组的交往中，表现出更强的合作性。举例说明，本人把一篇《洗衣妇》课文分成三个段落。第一段落（1－4）是对洗衣妇的介绍；第二段落（5－7）是洗衣妇的消失；第三段落（8－13）是洗衣妇的归来。然后对学生进行编组，三个人一组，每个人负责一个段落。这样每个小组就有了洗衣妇的全部文章，而每个人却只有故事的三分之一。就像拼图游戏那样：每个学生有一块拼图板，每个学生都要依靠同组的其他学生来拼成一个大图形。而为了学习洗衣妇整篇课文，每个学生都要掌握一段落文章并要教会其他的学生。如果每个学生离开别人只靠自己，在一堂课的时间里面是学不会的。阅读文章的时候，学生可以自由地同另外一组相对应的学生商量。过了一会，学生都回到各自的小组那里。分享自己负责的那个段落。由于完全要靠学生自己完成，学生最终学会如何教授别人知识以及如何从他人那里获得知识。学生们通过这样的练习懂得没有同组每个人的帮助他们都学不好。这样学生就可以慢慢培养自主学习的能力。因为每个学生都有自己的任务，并且通过和其他组成员讨论获得知识，然后在分享给自己的组员。如果学生没有完成，那么他所在的组也会受到损失。因为每个学生都要把自己负责的段落教授给同组的另外两个成员。另外在分组的同时，教师也可以布置更多的小任务给各组的成员。请看图例

3、为学生营造英语自主学习的良好氛围

我们常常将Ecology这个词本与自然联系起来。但是，教师与学生所在的教室也是一个“生态系统”，他们彼此影响着对方并相互作用。教室的“生态系统”、教师的讲授、学生的需求都会影响到英语学习的氛围。（Epanchin, Townsend, & Stoddard,1994)

以本人讲授的英语阅读技巧为例。由于高职高专学生要参加高等学校英语应用能力考试（A级）而阅读理解占总分的35％。其中细节题目占88％、概括题目10％、判断题目1％和猜词题目1％。在讲授的过程中。充分利用多媒体PPT制作课件。把细节题目的做题技巧教授给学生，然后采用分组法和参与竞赛的方式为学生营造英语自主学习的氛围。而在给学生讲解的时候也精讲，如何才能正确找到已知的信息，就是要先确定事实。而什么是事实呢？事实是我们知道曾经发生过的、真实的以及存在的。这样让学生带着这个概念去理解。而在PPT的编排上，可以给学生准备一些他们感兴趣的内容。举例来说：诺基亚公司最新上市的OVI在线商店、Palm公司最新出品的Pre手机、美国原版读者杂志的目录、苹果公司发布的最新iphone 3 GS以及朗朗为自己的新书写的序言这些内容我们都可以编排到我们的PPT课件中，使之和我们的考试题目完美地结合。当学生发现原来枯燥无味的试题课变成了他们感兴趣的热门话题，他们就会主动地参与其中。这样教师在讲题和授课中更能体会到学生自主学习的重要性了。并且，当学生阅读他们感兴趣的内容时，他们会积极地运用教师上课所传授给他们的知识和技巧，也使得学生的学习变被动为主动。

总之，任何方法都不是万能的，只要我们心中常怀培养专科学生英语自主学习能力的理念，精心研究学情，潜心研究教学，那么，方法自在其中。